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Preferenciasdeaprendizaje's Blog

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Preferencias de los estudiantes en la educación virtual (I)

En este proceso de conversión de un extremo a otro hay una característica que varía junto al cambio general, como una de las causas pero también efecto del nuevo contexto: la contribución de los actores en la toma de decisiones. En el extremo correspondiente a la Educación tradicional la abrumadora  mayoría de las decisiones las toma el docente. En el otro extrema, cuando el sujeto del aprendizaje es más activo e independiente, la parte sustancial de las decisiones le corresponden.

En cualquiera de los momentos de este proceso de cambio, para la toma de decisiones un factor es relevante para que un actor u otro tome sus decisiones: sus preferencias. En la forma tradicional de educación las preferencias de aprendizaje son poco relevantes al tomarse decisiones (lo que no significa que no se tomen en cuenta totalmente, pero esencialmente el proceso asume que los estudiantes conforman un colectivo aproximadamente homogéneo). En la medida  en que la actividad de aprendizaje va dando más independencia al estudiante, las preferencias de aprendizaje van adquiriendo mayor relevancia como factor o premisa en el proceso de toma de decisiones.

También el docente, que no ya juega el rol de transmisor omnisapiente del contenido, sino que ayuda, guía, orienta al estudiante, debe tener en cuenta las diferencias de estos para lograr un desempeño eficaz y eficiente.

Los EVEA resultan hoy la alternativa más extendida y prometedora, tanto en la modalidad virtual como blended,  para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en los términos del nuevo paradigma. Sin embargo, brindando la máxima independencia (o pudiendo brindarla, en dependencia de como se diseñe el entorno y se conciban las actividades) y por tanto dando al estudiante el máximo poder de decisión, los EVEA se han diseñado (y en la mayoría de los casos se diseñan aún) como si los estudiantes tuvieran las mismas características, en particular las mismas preferencias de aprendizaje (a esto se une el predominio de actividades comunes, aproximadamente iguales para todos).

De aquí surge una contradicción: entornos brindan independencia, posibilidad de decisión, entornos que limitan las posibilidades del estudiante en su desempaño en el proceso de aprendizaje.

Este fenómeno tiene otra contradicción asociada: las preferencias de aprendizaje no están formalizadas y para poder usarlas en todas sus posibilidades deben estarlo.

Pero las contradicciones no son antagónicas, de ellas surge la síntesis que pone de nuevo las cosas en su justo orden.

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En la conceptualización de preferencias de aprendizaje existe una cierta paradoja: hay evidencias de que las preferencias de aprendizaje son relevantes, eso se menciona en muchos trabajos. Sin embargo nadie define concreta y específicamente qué es preferencia de aprendizaje. Luego: ¿por qué son relevantes las preferencias si no sabemos qué representan específicamente?

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Los estudios en el área de los estilos de aprendizaje/cognitivos (EC/EA) comenzaron a mediados del siglo XX. El término “estilos cognitivos apareció por primera vez en los trabajos de los sicólogos americanos referidos a las particularidades individuales de percepción, análisis y categorización. En las décadas de los 80 y 90 el concepto de estilos cognitivos se extendió con el advenimiento de nuevos estilos, como “estilos de pensamiento”, “estilos de aprendizaje” y “estilos epistemológicos”. Incluso con el tiempo algunos teóricos propusieron los llamados “meta estilos” para incluir a toda la multitud de estilos existentes.

La teoría y la práctica de los EC/EA ha generado un gran interés y también muchas controversias. La confusión comienza del hecho que no hay una única definición para el término EC o EA. Los investigadores en el campo de los estilos de aprendizaje tienden a interpretar las teorías en sus propios términos y no hay una teoría y vocabularios de términos comúnmente aceptados. La terminología varía de autor en autor, incluso con diferentes términos se puede significar la misma característica o concepto. Incluso existe evidencia contradictoria con respecto al grado de estabilidad de los EA, de su fiabilidad y validez de su medición, así como su impacto en la Educación.

Aunque en la historia de la investigación de los EC/EA los nuevos estudios, en lugar de dar respuesta a las preguntas existentes, frecuentemente incluso trajo más hechos contradictorios y añadió más confusión. Muchos investigadores que comenzaron sus investigaciones con mucho entusiasmo se sintieron frustrados. Algunos rechazaron el constructo estilo como una ilusión, o en el mejor de los casos como un constructo con el cual es imposible operar y por tanto inservible para futuras investigaciones, según algunos investigadores. Hasta ahora la psicología de los EC se encuentra en una etapa muy temprana, de hecho algunos arguyen que en su formación primaria.

Independientemente de la naturaleza compleja de los EC y los EA y de sus numerosos críticos, ha atraído la atención de muchos investigadores, tanto en las ciencias de la Educación como en la de hipermedia adaptativa.

Nota: Esta información ha sido obtenida esencialmente, con algunas adiciones, de:

Stash, Natalia. Incorporating Cognitive/Learning Styles in a General-Purpose Adaptive Hypermedia System / door Natalia Stash.

Eindhoven: Technische Universiteit Eindhoven, 2007. Proefschrift.

ISBN 978-90-386-1050-4

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El concepto de preferencia tiene un amplio uso en muchas disciplinas. Juega un rol central en:

· Filosofía de la moral

· Teoría de la Decisión

· Teoría racional de la selección (de donde se extiende a la Economía Moderna y otras ramas de las Ciencias Sociales Formalizadas)

· Lógica de las preferencias (su estudio se remonta a trabajos de Aristóteles)

entre las más connotadas. Debido a sus propiedades estructurales del tipo que tienen su mejor descripción en un lenguaje formalizado, existen muchos trabajos en torno a diferentes propuestas de Lógica de Preferencias desde los inicios del siglo XX. Estos estudios tienen raíces en:

· Teoría de la utilidad

· Teoría de los Juegos y las Decisiones

Usualmente se crean modelos donde se asumen preferencias de individuos racionales, pero en investigaciones sicológicas se hace énfasis en las preferencias “reales”, reveladas por el comportamiento de las personas concretas.

No existe un tratamiento único en todas las disciplinas.

Más detalles en: Preferencias, Enciclopedia Stanford de Filosofía:

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En el proceso de enseñanza aprendizaje es importante poder caracterizar los estados de sus elementos constitutivos, para determinar en cada caso cuáles deberán estar presente y en que estado, con el objetivo de optimizar el aprendizaje del estudiante.

La descripción de los estudiantes y profesores resulta más complicada que la de los materiales, porque en ellos están presentes muchos factores de carácter biosicosocial altamente complicados. Por eso algunos autores han argumentado sobre la “intratabilidad” del problema que representa la modelación del estudiante.

Una forma de tratar problemas complejos es la división del mismo en subproblemas, en este caso la descripción de las características por separado.

Una de las características relevantes para el proceso de enseñanza aprendizaje son las preferencias de aprendizaje. Tener una preferencia implica realizar una valoración , es decir, asignarle dos o más objetos o fenómenos un valor y escoger el óptimo. Esto se puede intuir de la acepción de preferencia que aparece en Diccionario de la lengua española – Vigésima segunda edición:

preferencia. (Del lat. praefĕrens, -entis, part. act. de praeferre, preferir).

1. f. Primacía, ventaja o mayoría que alguien o algo tiene sobre otra persona o cosa, ya en el valor, ya en el merecimiento.

2. f. Elección de alguien o algo entre varias personas o cosas.

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