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Preferenciasdeaprendizaje's Blog

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Tag Archives: Preferencias de aprendizaje

He estado pensando en varios casos de uso que pudieran resumir las posibles aplicaciones de las preferencias de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno virtual de enseñanza aprendizaje (EVEA), para cursos totalmente virtuales (sin acciones presenciales). Se me ocurrieron cinco variantes. ¿A alguien se le ocurre algo más?

1. Para preparar los recursos que emplearán en una actividad dada, se puede recurrir a la información (posible) previa existente sobre los estudiantes (de cursos o actividades anteriores) almacenados, bien en BD, accedidas a través de la ontología e interoperadas por ella, bien en el ABox de la ontología, para diseñar las diferentes variantes probables de recursos, sean estos
materiales didácticos o de comunicación; de los primeros: textuales (web o cualquier otro formato, ordenados lineal o multidimensionalmente), videos (2-3 dimensiones), archivos de sonido, imágenes (estáticas o animadas, tipo .gif), gráficos, tablas. También cualquier combinación de los anteriores
Los medios de comunicación pueden ser: sincrónicos o asincrónicos, bidireccionales o unidireccionales y los productos cartesianos de las dos categorías

2. Un tutor, en cualquier fase de la actividad define:

  •  Cómo comunicarse con el estudiante
  • Determinar en primera instancia cuál material proponer, en el contexto de que procedimiento utilizarlo
  • Si el producto deseado no se obtiene, puede analizar las tendencias del comportamiento de sus preferencias y develar:
    • Contradicen el objetivo del acto en curso
    • Cómo emplea las cosas que prefiere
    • Otras formas de selección (preferencia) que favorecen más al desarrollo del acto desde elpunto de vista de la lógica interna del proceso, tanto el propiamente de aprendizaje como el acto objetal orientado a ser asimilado parcial o totalmente

3. El programador del sistema de software que sustenta al EVEA en la representación y funcionamiento de recursos educativos y actores, puede tener en cuenta, como el requerimiento de software, las funcionalidades a partir de reportes de tendencias de preferencias, rangos entre los
que los elementos del EVEA se ubican, especialmente cuando este corresponde a un EVEA orientado a una clase de actividad docente lo suficientemente específica para presentar tendencias no muy dispersas

4. En el momento de definir que procedimiento, método o estrategia seguir, se tiene en cuenta, tanto la información sobre preferencias de los estudiantes, como su relación con la conveniencia o viabilidad de esta preferencia con respecto a la lógica interna, tanto de los actos auxiliares como del aprendizaje propiamente dicho

5. Un sistema de software, parcial o totalmente, puede generar materiales (o presentar), implementar formas de comunicación, facilitar la realización de determinado orden de acciones, es decir, la parte metodológica, a partir de la información reunida antes o en tiempo real, tanto en BD, accedidas e interoperadas por una ontología (lo más frecuente en casos reales, debido al
volumen de información y la complejidad) o de las aserciones disponibles en el ABox de la ontología (probablemente de un sistema de ontologías, donde además de las preferencias se modelen los demás componentes)

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Viene de:

Preferencias de los estudiantes en la educación virtual (I)

En este proceso de conversión de un extremo a otro hay una característica que varía junto al cambio general, como una de las causas pero también efecto del nuevo contexto: la contribución de los actores en la toma de decisiones. En el extremo correspondiente a la Educación tradicional la abrumadora  mayoría de las decisiones las toma el docente. En el otro extrema, cuando el sujeto del aprendizaje es más activo e independiente, la parte sustancial de las decisiones le corresponden.

En cualquiera de los momentos de este proceso de cambio, para la toma de decisiones un factor es relevante para que un actor u otro tome sus decisiones: sus preferencias. En la forma tradicional de educación las preferencias de aprendizaje son poco relevantes al tomarse decisiones (lo que no significa que no se tomen en cuenta totalmente, pero esencialmente el proceso asume que los estudiantes conforman un colectivo aproximadamente homogéneo). En la medida  en que la actividad de aprendizaje va dando más independencia al estudiante, las preferencias de aprendizaje van adquiriendo mayor relevancia como factor o premisa en el proceso de toma de decisiones.

También el docente, que no ya juega el rol de transmisor omnisapiente del contenido, sino que ayuda, guía, orienta al estudiante, debe tener en cuenta las diferencias de estos para lograr un desempeño eficaz y eficiente.

Los EVEA resultan hoy la alternativa más extendida y prometedora, tanto en la modalidad virtual como blended,  para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en los términos del nuevo paradigma. Sin embargo, brindando la máxima independencia (o pudiendo brindarla, en dependencia de como se diseñe el entorno y se conciban las actividades) y por tanto dando al estudiante el máximo poder de decisión, los EVEA se han diseñado (y en la mayoría de los casos se diseñan aún) como si los estudiantes tuvieran las mismas características, en particular las mismas preferencias de aprendizaje (a esto se une el predominio de actividades comunes, aproximadamente iguales para todos).

De aquí surge una contradicción: entornos brindan independencia, posibilidad de decisión, entornos que limitan las posibilidades del estudiante en su desempaño en el proceso de aprendizaje.

Este fenómeno tiene otra contradicción asociada: las preferencias de aprendizaje no están formalizadas y para poder usarlas en todas sus posibilidades deben estarlo.

Pero las contradicciones no son antagónicas, de ellas surge la síntesis que pone de nuevo las cosas en su justo orden.

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En la conceptualización de preferencias de aprendizaje existe una cierta paradoja: hay evidencias de que las preferencias de aprendizaje son relevantes, eso se menciona en muchos trabajos. Sin embargo nadie define concreta y específicamente qué es preferencia de aprendizaje. Luego: ¿por qué son relevantes las preferencias si no sabemos qué representan específicamente?

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